Психическое развитие ребенка раннего возраста на до речевом и речевом уровнях
До речевой период развития ребенка является одним из важнейших этапов становления психического развития.
Особенности нервной системы ребенка, начиная с периода новорожденности, проявляются в физиологических различиях-индивидуальных ответных реакциях на естественные потребности в условиях комфорта или дискомфорта (голод, мокрые пеленки и т.д.). Постепенно в процессе общения с окружающей средой, ее влиянием на психическое развитие ребенка, формируются определенные индивидуальные психологические качества, т.е. формируется личность ребенка.
Каждый ребенок имеет индивидуальные особенности коммуникабельности, познавательной активности. Но в тоже время определенный возрастной этап имеет обязательный набор конкретных парциальных составляющих психической функции, характерных для ребенка именно данного возраста.Постепенные количественные преобразования парциальных составляющих психической функции к определенному возрасту дают новое качество функции. Возрастной период, характеризуемый психическим новообразованием, специалисты называют" кризисным".
Выделяют 5 "кризисных" периодов: 1-го года, 3-х лет, 7-ми лет. подросткового возраста.
понимание этого является очень важным, т. к.психические качества, присущие ребенку данного
возраста, являются не только отправными пунктами для тестирования, определения уровня психического развития. Особенно важно, что на этом принципе базируется лечебная педагогика.
Всегда надо помнить, что задержка психического развития ребенка на до речевом уровне должна быть скоррегирована именно на соответствующем возрастном этапе. Коррекция в другом возрасте будет очень трудна, недостаточно полноценна или вообще развить функцию будет невозможно.
Для контроля за психическим развитием ребенка надо с первых дней, недель и месяцев жизни оценивать по мере их становления все составляющие познавательного процесса: восприятие, мышление, воображение, память. Важно также оценивать эмоции -чувственное отношение ребенка к окружающему миру, к объектам познания ( положительный или отрицательный эмоциональный фон) и процесс внимания- волевой процесс, направленный на выполнение поставленной цели деятельности, т.е. работы на достижение конечного результата (извлечение звука при манипуляциях с погремушкой, выполнение конструирования с различными игрушками и т.д.)
Для определения уровня психического развития ребенка необходим индивидуальный подход к выявлению и оценке задержек парциальных составляющих психической функции, сопоставление их с временным фактором ( соответствие возрастной норме).
Для того, чтобы правильно ставить задачи по коррекции психической функции, необходимо оценивать количественно и качественно строго определенный набор ее парциальных составляющих (например, для 1-го года жизни ежемесячно определяются: зрительное и слуховое восприятия, эмоции, голосовая функция, предпосылки импрессивной речи и импрессивная речь, и рефлексы орального автоматизма
Клиническая эволюция парциальных составляющих психической функции ребенка первого года жизни.
1 месяц
1 зрительная функция
Исследователь располагает в поле зрения ребенка игрушку на расстоянии 40-60см., добиваясь кратковременного сосредоточения взора ребенка на ней, затем передвигает игрушку в горизонтальной плоскости.
Вариант нормы-после кратковременного сосредоточения взора на игрушке, ребенок прослеживает взглядом ее движение в горизонтальной плоскости на 10-30см. влево и вправо от средней линии.
2 слуховая функция
Исследователь вызывает эмоциональный контакт с ребенком, путем заигрывания. разговора, поглаживания и на расстоянии 50-60см. вне поля зрения гремит погремушкой с не резким звучанием.
Вариант нормы- ребенок как бы "замирает", прислушиваясь к звуку. Двигательная активность у него в этот момент отсутствует. Слуховое сосредоточение 10-15с.
3 эмоции
Вариант нормы -через некоторое время после заигрывания исследователя с ребенком у последнего появляется ответная улыбка.
4 голосовая функция
Вариант нормы-мягкий звук голоса в свободном состоянии. При неприятных ощущениях голос резкий, но тембр и сила голоса не нарушены.
5 предпосылки экспрессивной речи
Вариант нормы-на голос исследователя, заигрывание после кратковременных стимуляций
ребенок издает отраженно отдельные гласные звуки-короткие или длинные: шипение, чмоканье, гуканье
6 рефлексы орального автоматизма.
Вариант нормы-все рефлексы сохранены.
